Procesos de lectura y escritura: Herramientas para el ámbito universitario

Proceso de lectura y escritura y ámbito universitario: 

   Dos contextos completamente relacionados 

¿Qué factores afectaron en el proceso de lectura y escritura a los estudiantes de la Universidad Javeriana?

Es posible evidenciar que los estudiantes se ven en gran medida afectados en cuanto a la producción oral y escrita  al darse el paso de la secundaria al ámbito universitario. Por ello, decidimos realizar una encuesta a los estudiantes de la Universidad Javeriana en la ciudad de Bogotá,  analizando los diferentes factores que podrían influir en la adquisición de buenas herramientas y bases  en la producción textual y oral que se emplea constantemente en las Universidades. Esta encuesta se realizó durante el I semestre del año 2015.

Esta encuesta se aplicó a alrededor de 21 estudiantes de los diferentes pregrados, y pretendió indagar acerca de datos como el pregrado al que pertenecían, la edad, el género,  la edad desde la que se inició el proceso de lectura y escritura, los ámbitos familiares y escolares en los que se llevó a cabo dicho proceso, el enfoque de las instituciones en las que se formó el estudiante, así como el tipo de docentes que se hicieron cargo. Finalmente,  se preguntó también a los estudiantes por las dificultades que presentaron durante el proceso, si se vieron afectados por algún trastorno relacionado al impedimento de un buen aprendizaje, como autoevaluaban sus herramientas en cuanto a escritura y lectura, y  algunos factores que consideraran se debían implementar en las escuelas a fin de obtener mejores resultados.

En nuestra búsqueda, fue posible encontrar varias evidencias que bien concordaban con la adquisición de buenas herramientas en cuanto a lectura y escritura, o por el contrario, se veían relacionadas con la actual dificultad que presentan algunos estudiantes en situaciones de producción escrita y oral pues  no cuentan con las herramientas necesarias.

En primer lugar, se evidenció que gran parte de los estudiantes inició su proceso de lectura y escritura a partir de los cinco años, coincidiendo con un 76 % de la población encuestada. Sin embargo, un estudiado realizado por la Universidad Nacional Federico Villarreal en la Facultad de educación (Vera, 2102), afirmó que unos de los factores orgánicos y fisiológicos que afectaban dicho proceso coincidía con la edad, y de acuerdo a ello la edad promedio considerada como aquella en la que el niño ya ha alcanzado cierta madurez y desarrollo es de 5-7 años. En relación a este último dato, se obtuvo que solo el 19% de la población inició este proceso a esta edad, y  finalmente que solo el 4% inició desde los 7 años en adelante.

En cuanto a demás factores, por ejemplo, encontramos que gran parte de estudiantes provenían de Instituciones educativas convencionales (61%),  mientras  que el 23% provenían de instituciones bilingües, el 4% de instituciones con enfoques pedagógicos, y que el  9% de ellos inició su proceso en casa. Estos datos logran contradecir lo afirmado por “Los mejores colegios de Colombia” (s.f), en cuanto a la tendencia de resaltar las instituciones bilingües sobre las convencionales como mejores opciones en cuanto a la oferta de herramientas. Sin embargo, los resultados muestran que tanto los estudiantes provenientes de instituciones convencionales como bilingües afirman tener iguales herramientas.

Otro de los aspectos que fue posible rescatar a partir de las encuestas, correspondió a confirmar que gran parte de los estudiantes desarrollo su proceso de lectura y escritura en un ambiente paciente y colaborador, contando con docentes pacientes y  en el proceso (61%) además, de un ambiente familiar en el que se brindó apoyo constante (90%).  Esto se ve confirmado por la Universidad Nacional Federico Villarreal en la Facultad de educación (2012), al afirmar que algunos factores psicológicos y afectivos que influyen en el proceso, son el afecto familiar y la motivación. Muy pocos estudiantes afirmaron  no haber contado con apoyo familiar, haber tenido docentes bastante fuertes, o haber recibido el apoyo de terceros u otros familiares. Sin embargo, muchos de ellos (33%)  dijeron  haber convivido en un ambiente competitivo entre compañeros en el que se daba prioridad a quienes adquirían la habilidad rápidamente y se dejaba de lado a quienes presentaban dificultades.

En lo concerniente a las metodologías a partir de las cuales  los estudiantes llevaron a cabo su proceso de lectura y escritura, muchos de ellos afirmaron haber aprendido por medio de la realización de planas y ejercicios de caligrafía (57%), seguido del método alfabético (28%), mientras que muy pocos dijeron haber asistido a una institución con enfoque constructivista (14%).  Sin embargo, se encontró que muchos de ellos independientemente de la metodología a partir de la cual habían adquirido la habilidad de lectura y escritura, afirmaban haber adquirido las herramientas necesarias en cuanto a comprensión, argumentación, etc. A pesar de esto,  muchos de los especialistas reconocen al método alfabético beneficios, en cuanto a una mayor precisión en la lectura y escritura (Aguado, s.f). Aunque constatamos que muchos de los estudiantes habían aprendido a leer por medio de planas (método fonético y alfabético), o por medio del método silábico, y que estos según muchos especialistas aseguraban mayor éxito al leer o escribir,  muchos de los estudiantes dieron haber tenido dificultad al escribir y organizar ideas de manera lógica (19%), y aún más, una gran mayoría aseguró haber presentado dificultad al leer (38%). Por otra parte, se vio que no fue muy común la confusión entre vocales o consonantes como suele serlo, pero que muchos de ellos aceptaron haber presentado otra dificultad diferente a las mencionadas en la encuesta.

 Sin embargo, como lo señala la Universidad Nacional Federico Villarreal en la Facultad de educación (Vera,2012), el proceso de lectoescritura también se encuentra determinado por algunos factores intelectuales. Entre estos, se puede considerar la inteligencia en general, las habilidades mentales específicas, el desarrollo conceptual, y las aptitudes de razonamiento. Con respecto a esto, en la encuesta realizada se intentó averiguar por posibles trastornos relacionados al aprendizaje que pudieran padecer los estudiantes. Así, obtuvimos que  muchos de los estudiantes (90%) dijo no padecer de ninguno, mientras que el 4% dijo padecer de digrafía (dificultad y errores constantes en el aprendizaje de la escritura), y otro 4% dijo sufrir de síndrome de atención. De esta manera, se confirmó lo dicho por la investigación de la Universidad Nacional Federico Villarreal, pues los estudiantes que dijeron padecer de algunos de estos factores, dijeron también no tener buenas  herramientas  para desenvolverse en el ámbito universitario, o tener algunos problemas relacionados a la producción escrita, como por ejemplo puntuación y ortografía.

 A pesar de lo anterior, cuando se les pregunto si consideraban tener herramientas (ya sean fuertes o débiles) todos los estudiantes encuestados aseguraron tenerlas. Sin embargo, mucho de ellos (28%), reconocieron que debían mejorar su puntuación y ortografía, mientras que los demás (72%), dijeron ser completamente competentes en cuanto a comprensión de lectura, argumentación, producción oral y escritura, y producir de manera lógica. Sin embargo, quienes reconocieron que presentaban algunas fallas relacionadas a puntuación y ortografías, todos  se encontraban en primer semestre, y consideraron que era necesario brindar apoyo estrategias que ayudaran a la adaptación de quienes pasaban del colegio a la Universidad.

Con todo ello, se quiso averiguar por aquello que ellos creían debía implementarse en las escuelas durante los procesos de aprendizaje de lectura y escritura. Así, se constató que muchos de ellos consideraban que era necesario implementar la lectura constante, haciendo énfasis por ejemplo en cuentos cortos, lecturas que permitieran obtener nuevo vocabulario, motivación al estudiante haciendo ver el ejercicio de lectura como divertido y no obligatorio, y por último la selección de lecturas que fueran ascendiendo en dificultad gradualmente. En cuanto a la escritura, los estudiantes dijeron  considerar que es necesario profundizar en ortografía y puntuación. Por otra parte, en lo que respecta a los ambientes en los que se lleva a cabo dicho proceso, se dijo que era necesario que los docentes que se hicieran cargo de esto debían aplicar métodos pedagógicos, caracterizados por la paciencia, y en especial evitar la presión y la competencia entre los niños que se encontraran en este proceso (castigos y premios), además de verificar el equilibrio entre todos durante el proceso.

¿Qué podemos concluir de todo esto?

•          De las encuestas realizadas, 5 de estas se realizaron a hombres, y 16 a mujeres. Allí, pudimos observar que mientras todos los hombres encuestados aseguraron tener muy buenas herramientas en cuanto a lectura y escritura y no padecer de ningún trastorno relacionado al aprendizaje, muchas de las mujeres encuestadas reconocieron presentar algunas falencias en cuanto a escritura, y dos de ellas dijeron padecer de un trastorno (digrafía y síndrome de atención). A pesar de lo obtenido, la Universidad Nacional Federico Villarreal en la Facultad de Educación (Vera 2102), sostiene que uno de los factores orgánicos y fisiológicos que determinan este proceso es el género, pues las diferencias entre géneros aparecen marcadas en relación al crecimiento y maduración para el aprendizaje de la lectura y escritura. De esta manera, las niñas se deben  desarrollan antes respecto al lenguaje. De igual manera, las niñas deberán hablar antes y adquirir un vocabulario más amplio que los varones, siendo de esta manera más eficientes en cuanto a la escritura y ortografía.

•          La encuesta se realizó teniendo en cuenta un rango de edades entre 17 y 24 años. Allí se observó que quienes se encontraban entre los 17 (38%) y los 18 años (14%), son quienes reconocieron presentar algunas dificultades relacionadas a la producción escrita (puntuación , ortografía, etc.), mientras que quienes tenían 19 (19%), 20 (23%) y 24 años (4%), son quienes dijeron que se encontraban en la capacidad de argumentar , escribir de manera clara y comprender textos.

•          Finalmente, la encuesta se llevó acabo a estudiantes de Licenciatura en Lenguas Modernas (23%), Ingeniería Industrial (19%), Enfermería (23%), Arquitectura (14%), Biología (14%) y Comunicación Social (4%). Allí se observó que los estudiantes en Licenciatura de Lenguas Modernas afirmaron tener habilidades en cuanto a escritura, lectura, comprensión, argumentación, puntuación y ortografía, al igual que los estudiantes de arquitectura. Sin embargo, se observó que algunos estudiantes de Ingeniería Industrial, Biología, Comunicación y en especial de Enfermería, son quienes dijeron presentar problemas en cuanto a puntuación, ortografía, redacción, y en otro caso en compresión de textos.

A continuación se presentan las gráficas correspondientes a los resultados obtenidos en cada uno de   los aspectos indagados en la encuesta:

Resultados obtenidos en cuanto  edad
Imagen propia

Resultados obtenidos en cuanto al ambiente familiar
Imagen propia

Resultados obtenidos en cuanto a los métodos a pertir de los cuales
se aprendió a leer y escribir
Imagen propia

Resultados obtenidos en cuanto al tipo de institución al que asistieron
Imagen propia

Resultados obtenidos en cuanto a las dificultades que los estudintes  presentan
Imagen propia

Resultados obtenidos en cuanto los trastornos en aprendizaje
Imagen propia

Resultados obtenidos en cuanto a la consideración de los estudiantes
si tienen o no heramientas
Imagen propia

Resultados obtenidos en cuanto a como consideran los estudiantes
 las herramientas que tienen
Imagen propia

Si te encuentras en un ámbito universitario 

¿ Consideras que obtuviste las herramientas necesarias desde  tu proceso de lectura y escritura ? o ¿ Presentas muchas dificultades?

Referencias Bibliográficas:

• Vera, J. (2012).Factores que influyen en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Lima, Perú: Universidad Nacional Federico Villarreal. Recuperado de: http://es.slideshare.net/AliciaAliaga/factores-que-influyen-en-el-aprendizaje-de-la-lectura-y-escritura.

• Aguado. G. (s.f). Aprender a leer por el método tradicional. Guíadelniño.com. Recuperado de: http://www.guiadelnino.com/educacion/aprender-a-leer-y-escribir/aprender-a-leer-por-el-metodo-tradicional.